Конспект заняття для старшого дошкільного віку «Математична країна»

Програмовий зміст: продовжувати вчити дітей оперувати цифрами, розв'язувати логічні задачі, визначати суміжні числа; вправляти у прямій та оберненій лічбі; закріплювати знання дітей про геометричні фігури, дні тижня; формувати вміння орієнтуватися у просторі; розвивати у дітей логічне мислення, пам'ять, мовлення; виховувати стриманість, колективізм та інтерес до математики.

Матеріал: Д. м: конверт, талісмани, лялька – Королева, лісові друзі (іграшки), медалі.Р. м.: цифрові будиночки, лічильні палички, папір з геометричними фігурами, фломастери

Хід заняття

Ігровий момент

- Діти, коли я сьогодні відчинила вікно до нас в групу залетів ось цей конверт і потрапив мені прямов руки. Як ви думаєте, що там? Скажіть, а ви хочете дізнатися, хто його написав? Я теж дуже хочу!

(Відкриваю, читаю)

Добрий день, діти! Я – Королева незвичайної країни, там багато геометричних фігур, цифр, задач..Знаю, що ви дуже розумні, кмітливі дітки, тому я вас запрошую до себе в гості. Але перш, ніж потрапити до мене, вам потрібно пройти через чарівні зупинки, на яких вас будуть чекати завдання. Виконавши їх, ви отримаєте талісмани, які допоможуть вам дізнатися назву моєї країни. Чекаю зустрічі з вами!

З повагою, Королева

- Ну що ж ви хочете зустрітися з Королевою? Тоді вирушаємо у подорож. Але постривайте! З нами теж хочуть вирушити і багато чому повчитися лісові звірята. Візьмемо їх з собою? Та спочатку, щоб знати скільки їх помандрує з нами, потрібно їх порахувати.

Гра “Порахуй”

- А тепер можемо вирушати!

Зупинка 1 – Логічна (задачі)

От і перша зупинка - Логічна, на якій відкривають нам шлях в країну, ось ці чарівні двері. А що це на них? (замочки)Так. I нам треба їх відкрити за допомогою ключиків. Але сперш потрібно розв'язати задачі, давши правильну відповідь, ми зможемо знайти той ключ, який співпадає з нашим розв'язком і тоді зможемо відкрити двері. Тому будьте дуже уважні, адже якщо ми зробимо помилку, ключ не підійде і ми не зможемо подорожувати далі. Отож, слухайте!

1. Три руді лисиці,

Грались на травиці.

З них одна сховалась,

Скільки їх зосталось? (2)

2. Купила в крамниці сестричка,

Сім метрів шовкової стрічки.

Три мені віддала,

А скільки ж собі узяла? (4)

3. Вісім спілих грушок

На гілочці годайдались,

Три грушки з'їв Павлушка,

То скільки груш зосталось?(5)

- От ми і справились з першим завданням. А отже отримуємо перший талісман. Нашим лісовим друзям дуже сподобалось розв'язувати задачі, тому вони з великим задоволенням ідуть з нами далі.

Зупинка 2 – Сусідня (будиночки з цифрами)

- А на цій зупинці ми з вами зустріли не звичайні, а цифрові будиночки. В них мешкають цифри, які зовсім не знають своїх сусідів. I Королева дуже хоче, щоб допомогли цифрам. Допоможемо?

- От, які ми молодці, допомогли цифрам розібратися з сусідами, та й не тільки вони, а й звірі, тепер знають, які сусіди можуть мешкати ось в таких будиночках. А за виконане завдання ми отримуємо другий талісман.

Зупинка 3 – Тижнева (дні тижня)

- На цій зупинці, Королева хоче перевірити нас. Вона хоче дізнатися, на скільки добре ми знаємо дні тижня. Будьте уважні!

Вранці ми із добрим ділом

День вітали..(Понеділок)

Ніченька минула скоро,

Трудовий іде..(Вівторок)

За ним спритна, молода

Поспішає..(Середа)

А четвертий день тепер,

Називається..(Четвер)

Діло добре ладиться,

Як настане..(П'ятниця)

Дома скрізь кипить робота,

Як почнеться день..(Субота)

А субота з хлібом – сіллю,

Привела сестру..(Неділю)

- А хто назве їх по порядку?

- Який сьогодні день?

- А який був вчора?

- А який буде завтра?

- Молодці! Гляньте, як наші друзі радіють, тому що, чесно кажучи, багато хто з них плуталися в днях, а тепер вони раді, бо разом з нами, вони вивчили їх напам'ять. А за виконане завдання, ми отримуємо третій талісман.

- Ну що, я думаю зараз саме час всім нам відпочити, тому що стомились не тільки ми, а й наші лісові друзі, вони так з нами працювали, що стомили свої лапки.

Фізкультхвилинка Раз, два! Пострибали! Три, чотири! Знову стали! Лапки вліво, лапки вправо, Лапки вгору підняли. Всі тихесенько присіли, Потім знову підвелись. Покрутились, звеселились, Усміхнулись!Й за науку знов взялись!

Зупинка 4 – Геометрична (папір з геометричними фігурами)

- А на цій зупинці, нас чекають геометричні фігури. Вони теж, як ми з вами мають своїх друзів і вони завжди разом одне з одним. Але з ними трапилась біда, вони не можуть знайти один одного і хочуть, щоб ми їх не тільки знайшли, а й побудували з них не звичайний, чарівний будинок.

- Ось, які чудові будиночки в нас вийшли. Фігури знайшли одне одного. Стали на свої місця. А наші лісові друзі, вдячні за такі прекрасні будиночки. Отже, за виконане завдання ми отримуємо четвертий талісман.

Зупинка 5 – Просторова (лічильні палички)

- Діти, ви не забули до кого ми йдемо в гості? Але ж якщо вона нас запрошує до себе, то й ми повинні будемо покликати її. Та ми ж знаємо шлях,зупинки, доріжку по якій повинні йти, а Королева – ні. Для того, щоб вона до нас потрапила, нам потрібно їй показати маршрут до нашого садочка. Отож, я називатиму кількість паличок і напрямок у якому їх потрібно покласти(викладаємо доріжку з лічильних паличок)

  • 1 п. - вгору
  • 1п. – вгору (прямо)
  • 1п. – вправо
  • 1п. – вправо
  • 1п. – вгору (прямо)
  • 1 п. - вниз
  • 1п. – вліво
  • 1п. – вліво
  • 1п. – вгору
  • 2п. – вправо
  • 1п. - вниз
  • 1п. - вправо

-Молодці! Наша Королева точно не заблукає і швидко знайде дорогу. А наші друзі, дякують нам, адже навчилися знаходити потрібний маршрут. За нашу вправність, ми забираємо останні – п'ятий талісман.

Підсумок

- От і виконали ми всі завдання Королеви, зібрали всі талісмани, а тепер давайте ж дізнаємось, як же зветься країна, в якій мешкає Королева. Відкриємо наші талісмани.. МАТЕМАТИКА

- То як зветься ота не звичайна, чарівна країна? (математика)

- А тепер час зустрітися з Королевою.

- Королева: ”Я чекала зустрічі з вами! Змогли мене переконали, що ви дійсно дуже розумні дітки. За вашу сміливість і знання, дарую вам, як найкращим знавцям математики, ось такі медалі. А лісовим звірятам теж дарую медалі, за те, так цікавляться математикою. Нехай розкажуть своїм лісовим мешканцям, що мандрували пізнавальними зупинками, а головне те, що не просто мандрували, а й багато чому навчилися в цікавій країні, яка зветься - Математикою”


Конспект заняття з розвитку мови для старшого дошкільного віку.

Мета:Виховувати культуру спілкування та культуру дитячих бажань; виховувати інтерес до явищ навколишньої дійсності; виховувати культуру поведінки, вправляти в моральному поводженні дітей у звичних та нових умовах життя; виховувати інтерес до творчості В.О.Сухомлинського, бажання читати казки та інші твори;Формувати уміння відтворювати зміст казки за серією картинок; формувати навички утворювати слова зі зменшувано-пестливими суфіксами та суфіксами згрубілості, негативної оцінки; утворювати дієслова протилежного значення за допомогою суфіксів; формувати уміння відповідати на запитання за змістом казок повними реченнями;Розвивати логічне мислення; активізувати вживання дієслів-антонімів та іменників, які часто вживаються у формі множини.

Матеріал: книжка з чистими сторінками, «чарівні двері», кошик, матеріал до гри «Дорогами казки» (картки із зображенням фрагментів казок В.О.Сухомлинського «Ґавеня та Соловейко», «Врятоване сонечко» «Як краса врятувала берізку» «Веселка в небі»).

Хід заняття

Вихователь: Сонце заглядає у віконце, І сміються дітлахи. Нам дарує книжку сонце, Де живуть наші казки.

Вихователь розкриває книгу, а там порожні сторінки.

Вихователь: Ой, погляньте, а де ж наші казки? (казки зникли)

Вихователь: Чому вони зникли? (варіанти відповідей дітей)

Вихователь: Наші діти останнім часом дивляться дуже багато мультфільмів, а казок майже не читають. Казки образилися й пішли від нас. Як же їх повернути?

Діти висувають припущення: скласти нові казки, або пошукати у бібліотеці, або попросити їх ласкаво, щоб повернулися.

Вихователь: Ми підемо на пошуки казок. Ви згодні?

Під музику діти крокують, підходять до «чарівних» дверей.

Вихователь:Щоб ці двері відчинилися, потрібно утворити слова дії протилежного значення. Наприклад, «зайти», а як сказати навпаки? («вийти»)

Пари слів:розв’язати – зав’язати;забігти – вибігти;залізти – злізти;в’їхати – виїхати;зачинити – відчинити;одягнути – роздягнути.

Вихователь: Ось і відчинилися наші двері. Що ще можна відчиняти? (кватирку, вікно)

Вихователь: А що можна відкрити? (коробку, пенал, скриньку)

Вихователь: А розгорнути? (книжку, цукерку, пакунок)

Вихователь звертає увагу дітей на сходи.

Вихователь: Ці сходи приведуть нас до казок, але спочатку слід сказати, скільки яких сходинок? (одна біла сходинка, п’ять жовтих сходинок, дві зелених сходинки, одна синя сходинка)

Фізхвилинка: За казками ми пішли, Не одразу їх знайшли! Ніжками ми тупали, Кулачками стукали. Пам’ятають казки нас, Нахилились ми на «раз». А на «два» ми піднялись, І за руки узялись. Всі по колу ми пішли. Наші казочки знайшли.(діти виконують відповідні рухи)

Вихователь: Ці різнокольорові сходинки привели нас до кошика, в якому сховалися наші казки. І казки з’являться лише тоді, коли ви називатимете відомих казкових героїв пестливо. (деревце, вітерець, соловейко, хлібець, берізка)

Вихователь дістає з кошика картки та ігрові поля із зображенням казкових персонажів.

Дидактична гра «Збери казку» (робота в групах, кожна група отримує набір картинок до певної казки В.О.Сухомлинського)

Діти викладають картинки послідовно, відповідно до змісту казки і супроводжують свої дії розповіддю.

Діти: Наша група вирішила, що це казка В.О.Сухомлинського «Ґавеня та Соловейко». На картинках зображено маленьку пташку, яка сидить на дереві. Ось до Ґавенятка прилетів гарний птах Соловейко. Наступна картинка — Ґавенятко жене від себе Соловейка. На цій картинці він з радістю зустрічає матусю – велика Гава. А ось Соловейко засумував в темному лісі.

Вихователь: Нарешті наші казки з нами! Повертаємось ми нині Із казкової країни. У казках герої чемні. Добрі ввічливі. Напевно, Ви такими будете,— Казки не забудете.

Підсумок заняття:

Вихователь:Чому ви сьогодні вирушили на пошуки казок?Які казки ми знайшли?Хто автор цих казок?Які ще казки В.О.Сухомлинського ви знаєте?Які казки вам подобаються?На кого з героїв казок ви хотіли б бути схожими? Чому?


Конспект заняття-подорожі старша група

“Подорож до країни Знань”

Програмовий зміст: Продовжувати вчити дітей, прислухатися до звучання слів;виявляти на визначати на слух звук з якого починається слово;вдосконалювати мовлення дітей іноземної мови (англ.), поповнювати словниковий запас.Розвивати фонематичний слух, вміння добирати слова відповідно до заданої дорослими тематики.Розвивати вміння, придумувати речення, вирішувати приклади і знаходити відомі цифри, визначати склад числа, більше чи менше число и знаходити геометричні фігури. Удосконалювати орієнтування в просторі на аркуші в клітинку.Виявити уміння логічно мислити, виконувати вправи на розвиток уваги, мислення, пам’яті.Формувати навички спільних дій и навички роботи в групах.Прищеплювати любов до народного фольклору.Сприяти розвитку вмінь дітей, спостерігати, аналізувати, робити висновки та узагальнення.Тренувати увагу, мислення й творчу уяву.Виховувати бажання самостійно здобувати знання, дружні взаємовідносини, пізнавальну активність у дітей.

Обладнання:Намистинки, пазли, мапа, лист, олівці, картки, макети перешкод, магнітофон.

Вітання

В: Діти, скажіть будь ласка, яка зараз частина доби?

Д: Ранок.

В: Правильно, зараз ранок і ми, як завжди починаємо його з привітання.

Рано-рано сонце встало, Гарних діток привітало. Побажало швидко встати Та розумними зростати. Шанувать свою родину І любити Україну Бо вона у нас одна І дорожчої нема.

В: Молодці діти.

Лист: Доброго ранку. Пишу вам з чарівної країни Знань! У нашому королівстві трапилось нещастя. Зла чаклунка зачаклувала все: цифри, знаки, букви, фігури. Вони стали нерухомими, и тепер у нас дуже сумно і тихо. Роз чаклувати жителів можуть тільки розумні, кмітливі діти! Ми знаємо, що ви – саме такі! Допоможіть, будь ласка! Як що ви зберете чарівні намистинки, все одразу стане на свої місця. До зустрічі, вам вкаже шлях чарівна намистинка.

В: Допоможемо жителям країни Знань?

Д: Так!

В: Але щоб вирушити в подорож, нам треба зібрати мапу з пазлів і пригадати якими ми повинні бути!

Збирання мапи з пазлів дітьми, визначення маршруту. Обговорення.

Мовна гра “Навпаки”

В: А з листом жителі країни прислали одну х чарівних намистин, яка допоможе нам потрапити до країни Знань.

Інтерактивна гра “Мікрофон”

— Назвіть голосні звуки?

— З чого складається слово?

— З чого складається реченні?…

Йдуть під пісеньку, підходять до першої перешкоди Море Помилок.

В: Діти, щоб перебратися через море помилок і не потрапити в пащу до чудовиськ – помилок, треба виконати завдання. Але знайте, що головна зброя проти помилок – це увага!

Д/г “Загублений звук”

Знаходять другу намистинку.

В: Молодці діти!

Підходять до міста, діти читають назву “Цікава Граматика”

В: Але ще не всі чудовиська-помилки зникли, щоб увійти до міста треба виправити слова.

Мовна гра “Виправ наголос, і отримай інше слово”

Входять до міста

В: Як тут тихо, не видно букв, звуків, щоб їх роз чаклувати, треба зробити завдання.

Д/г “Звуковий аналіз слів, знайди букву”

Діти виконують завдання по рівням розвитку.

Знаходять намистинку № 3

Голосове повідомлення радості розчаклованного міста Цікавої Граматики.

В: Молодці діти, але нам треба рухатися далі.

В: Бачу на горизонті Гори Наполегливої Праці. Щоб перейти через гори нам треба здолати підступних ворогів: Втому и Лінощі.

Фізхвилинка

В: Молодці, Ось ми и прийшли до міста.

Діти читають назву.

В: Щоб потрапити до міста “ Веселої Логіки” треба відчиниті замок і скласти склад заданого числа

Л/г “Склад числа”

Заходять до міста

В: Щось тут теж тихо. Щоб раз чаклувати цифри та знаки, сідайте за столи, треба зробити завдання.

Л/г “Полічи фігури, та порівняй”

Знаходять намистинку № 4

Звучить голосове повідомлення радості Міста Веселої Логіки

В: Молодці діти, рушаємо далі.

Гімнастика для очей “Калейдоскоп”

В: Ось ми й прийшли до лісу Терпіння и Посидючості. Якщо ми знайдемо доріжку то потрапимо до міста.

Л/г “Графічний диктант”

В: Правильно визначили доріжку.

Підходять до міста, читають назву. Місто Інтелект

В: Але щоб зайти в місто, нам потрібно розв’язати логічні задачки.

Л/г “Поміркуй і скажи”

В: Ось ми і потрапили в місто, але і тут дуже тихо, треба виконати завдання.

Д/г “Знайди відмінності”

Знаходять намистинку №5

В: Діти, які ви молодці, ми допомогли всім жителям Країні Знань. Але ж у нас залишилися чарівні намистинки, и вони нам хочуть дати поради на майбутнє.

Діти рахують намистинки (порядковий, кількісний рахунок), діляться на дві команди и викладають ключову фразу “Прислів’я про знання”

Для всякого діла потрібні знання

Наука та труд добрі плоди дають.

Обговорення прислів’їв.

В: Діти, які ви уважні, активні, розумні і кмітливі. Ми допомогли всім мешканцям Країні Знань. Але нам час повертатися в садок.

Вертаються в садок. Обговорення подорожі.

В: Ви вже багато чого навчилися, багато усього знаєте та вмієте, але на вас ще чекає школа, де ви знайдете ще більше цікавого та пізнавального.


Конспект заняття з грамоти для різновікової групи

"Казкові мандри"

Завдання : створити умови для виявлення вихователем інтегрованих знань і умінь, включаючи елементи логіко-математичного розвитку та охорони праці . Давати дітям емоційне задоволення , що досягається створенням комфортних умов життєдіяльності та розвивального мовленнєвого середовища з використанням цікавих мовленнєво-логічних задач /ст. . гр../, завдань , вирішення проблемних ситуацій .та дослідницької діяльності . Сприяти активізації мовленнєвих дій у різних варіантах : розповіді з власного досвіду , за піктограмою , за схемами , що формує навички суспільної мовленнєвої поведінки. Розвивати мовне почуття , оцінні судження . Виховувати почуття прекрасного .

Хід : Вихователь розглядає «Велику книгу казок» і запитує «Чи любите ви казки ? Які ваші улюблені ? В яку б хотіли потрапити ?»

Вихователь котить яблучко по мисці і говорить слова : « Чарівне яблучко котилось – котилось і в казці опинилось» . Діти за допомогою загадок – віршів знаходять казку і виконують завдання .

1 завдання : На городі виростала ,

Дуже швидко , великою стала ,

Став тут дід усіх гукати

Та красуню нашу рвати .

А цю казку , діти., ви

Встигли відгадати ? / «Ріпка»/ .

Діти середньої групи - за допомогою карток із цифрою та за малюнком набирають відповідну кількість овочів /картопля та квасоля/ та дають відповіді на запитання вихователя / Чого більше квасолі чи картоплі , на скільки ? Що важче ? /.

Діти старшої групи за допомогою малюнків складають мовленнєво – логічні задачі та вирішують їх .

В кінці діти обох підгруп грають у гру «Що важливе для рослин ?» /за н/т «Діамант»/.

Отримують букву «Д».

2 завдання : Чистить ., миє , прибирає .

Шиє , в’яже , вишиває .

Жарить , варить і пече .

Все поробить , а за це …

Мачуха її гризе .

Але станеться враз диво !

А яке давно всі знають ,

Щоб про це всім розказати

Треба казку відшукати / «Попелюшка»/.

Діти середньої групи відшукують ті речі з якими працювала героїня казки , доводять свою думку до логічного кінця . /н/т «3 із 5»/.

Діти старшої групи знаходять ті речі які б могли б захистити героїню казки від небезпеки під час праці . Обґрунтовують свій вибір .

В кінці гра «Скажи навпаки» .

Отримують букву «Р» .

3 завдання : Це ж коли таке буває ,

Що у лісі і в мороз ,

Квіти всюди розквітають ,

І птахи там гнізда в’ють .

А ви діти не чекайте

Казку швидко називайте ./ «Дванадцять місяців»/.

Діти за бейджиками поділяються на три підгрупи та за допомогою піктограм розповідають та відгадують про весняні місяці – березень , квітень та травень ..

Діти середньої групи – підбирають однокореневі слова /березень , квітень та травень/ .

Діти старшої групи – роблять звукобуквенний аналіз слів /назви місяців/.

Отримують букву «У» .

4 завдання : Цього птаха ми всі знаєм .

Його мудрим називаєм .

Але пташка ця - вона

Мудра тітонька ………./Сова/.

Діти середньої та старшої групи за допомогою схем складають оповідання використовуючи фрагменти казок , що сприяють захисту героїв під час праці . /середня група починає , а старша закінчує , н/т "Мозковий штурм"/ .

Отримують букву «Г» .

На дошці діти старшої групи читають слово яке склали «ДРУГ».

В кінці заняття діти діляться враженнями про тих, кого вони обрали казковим другом

Ось і мандрівці кінець ,

А хто приймав участь- МОЛОДЕЦЬ !


Конспект відкритого комплексного заняття з математики та грамоти.

Діти стоять в колі тримаючись за руки.

Вихователь: Який у вас сьогодні настрій? Добре, що чудовий! Щоб було ще тепліше та приємніше. Давайте привітаємося долоньками.

Хай плещуть долоньки!

Хай тупотять ніжки!

Працюють голівки!

Доброго ранку! Доброго дня!

Бажаємо всім здоров’я та добра!

- Ми з вами створили енергетичне коло і передали частку свого тепла та настрою одне одному. Один до одного поверніться і лагідно усміхніться. А зараз займіть свої місця відповідно до цифри на вашому білеті.

- Діти, ви любите подорожувати? Пропоную вам сьогодні цікаву та загадкову подорож. А подорожуватимемо ми сьогодні на казковому зорельоті. Зявиться він тільки тоді, коли ви правильно виконаєте завдання. Потрібно правильно назвати лінії на малюнку та визначити найкоротшу. (пряма, ламана, крива)

- Відповідь правильна. Ви готові відправитися в космічний простір? Готуємося до польоту! Щоб наш зореліт вирушив у політ потрібно ввести пароль. Дид. Гра «Вводимо пароль» (правильно розташувати геометричні фігури)

- Пароль правильний! Щоб дати старт зорельоту необхідно полічити у зворотньому напрямку 10, 9, 8, 7, 6, 5,4,3,2,1.

- Ми у космічному просторі. Які ви знаєте планети нашої сонячної системи?

Марс, Юпитер, Сатурн, Венера, Меркурій, Земля, Уран, Нептун.

- А зараз ми вилетіли із нашої сонячної системи і пролітаємо повз планету"Загадкова". Вона нам надіслала завдання.

У бабусі Одарки внучка Марійка,

Кіт Пушинка, собачка Сніжинка.

Скільки внуків було у бабусі?

Летів горобчик, ластівка і оса.

Скільки всього летіло птахів?

На ромашку сіли: метелик, бджілка і оса!

Дощ крапати почав, бджілка полетіла.

Скільки комах залишилось на квіточці?

Три дівчинки квіточки збирали

і для своїх мам букетики складали.

Скільки мам у кожної дівчинки?

- Планета "Загадкова" приймає ваші відповіді.

Наступне завдання від зірок повз які ми пролітаємо. Перед вами карта зоряного неба. Скільки на ньому зірок? Покажіть цифрою. Скільки великих? Скільки маленьких? Яких більше? Викладіть за допомогою цифр і знаків.

Розвивальна гра «Постав правильний знак»

- Так гарно ви впоралися із завданням. Тож продовжимо подорожуємо далі.. Наближаємось до планети «Математична». І вона теж приготувала для вас завдання.

1. «Склади задачу за малюнком»

2.Дид гра «Інопланетяни» (назвати геометричні фігури з яких складаються чоловічки.)

3.Дид. Гра «Порівняй та розкажи» (порівняти обємні та плоскі фігури)

- Молодці, мені дуже подобається з вами подорожувати. За те, що ви виконали всі завдання нам дозволено завітати на планету. (діти встають із своїх місць)

Фізкультхвилинка «Розвеселимо сонечко»

Встало вранці ясне сонце,

Зазирнуло у віконце,

Ми до нього потяглися,

За промінчики взялися,

Будем дружно присідати,

Сонечко розвеселяти.

Встали-сіли, встали-сіли.

Гляньте як ровеселили.

Засміялось сонечко

Діткам у віконечко.

- А тепер пропоную вам пограти. Маю космічну кулю. Нею ми гратимемо. До кого куля потрапляє, той протилежність називає.

Дид. Гра « Скажи Навпаки»

- А тепер летимо далі. А щоб веселіше було летіти я пропоную вам заспівати пісеньку голосних звуків.

Скільки голосних звуків? Чим вони відрізняються від приголосних?

- Зараз ми наближаємось до планети Знань.

Вона теж надіслала вам свої завдання.

1.Звуковий аналіз слова З І Р К А

2.Склади речення за схемою.

3.Визнач види речень. (Питальне, просте, окличне)

4.Поділи слова на склади.

- Ну а зараз ми з вами повертаємось додому. Приготуватись до відльоту. Заводимо бортовий комп’ютер. (викладають букви)

Полетіли.

- Чи сподобалася вам подорож?

- Чим сподобалась?

- На яку планету ви хотіли б повернутись?

- Діти скоро ви всі підете до школи. Якою ви уявляєте собі школу?

- Чи хочете ви ходити до школи та навчатися новому? Я подарую вам ці смайлики, щоб ви завжди йшли до школи з хорошим настроєм.


Підсумкове комплексне заняття для дітей 5-го року життя з математики та грамоти «Весняна подорож».

Програмовий зміст: Закріпити знання дітей набуті протягом року; перевірити знання з математики: - вміння рахувати порядковою та кількісною лічбою;знання геометричних фігур;знання суміжних чисел; перевірити знання з грамоти:- вміння ділити слова на склади; робити звуковий аналіз слова; складати речення за схемою; розвивати увагу, посидючість,логічне мислення;виховувати бажання вчитися.

Матеріал: дид. Ігри «Побудуй стежинку», «Склади квітку», «Впізнай букву», загадки, м'які іграшки.

Хід заняття

-Діти, сьогодні ми з вами вирушимо в незвичайну подорож, а куди саме ви дізнаєтесь, як відгадаєте загадку: «Здогадайтеся, малята, де дерев росте багато, дикі звірі де живуть,квіти й кущики ростуть?»

- Так, ми з вами вирушимо до лісу. А ви знаєте хто живе в лісі? Ось ми потрапили на галявину. На ній багато весняних квітів. А які весняні квіти ви знаєте? Давайте складемо квітку.

Дид. Гра «Добери пелюстки»

Йдемо по лісу далі. Та ось назустріч нам котиться колобок. Якої він форми? На яку геометричну фігуру він схожий? Колобок просить нас заховати його від лисички. Давайте побудуємо для нього будиночок.

Дид. Гра «Побудуй будиночок з паличок»

- З яких геометричних фігур складається будиночок?

- Скільки фігур ми використали?

Колобку ми допомогли. Та ось біжить лисичка. Запитує:

- «Колобка не бачили?»

Давайте покажемо лисичці, якою стежкою побіг Колобок. Заплутаємо їй сліди, щоб вона не знайшла Колобка. Спочатку він покотився вузенькою стежкою, потім довгою широкою, а потім короткою широкою.

Дид гра «Виклади стежинку»

А ось зустріли ми Зайчика. Але чомусь він сумний. Загадав Вовк йому завдання, якщо не виконає, то Вовк його зїсть. Давайте допоможемо Зайчику.

1)Поділи на склади слово «Весна»

2)Які бувають звуки? (голосні, приголосні, тверді, мякі)

3)Звуковий аналіз слова «Ліс»

4)Склади речення за схемою.

Наблукалися ми з вами, заморились. Давайте трішки відпочинемо.

Фізкультхвилинка.

Та ось ми з вами підійшли до маленького озерця(тарілочки з манною крупою)

А озеро це не звичайне, а чарівне. В ньому знаходяться зачаровані цифри. Дид. Гра «Розчаруй цифру»

Одиничка – цифра рівна

І до стовпчика подібна.

Всі рахунки, всі таблички

Починають з одинички.

Подивіться – ось і два,

Цифра дуже чепурна.

Шийку «гусачком» згинає,

Хвостик хвилькою здіймає.

Цифра три – то чарівниця,

Невеличка й круглолиця.

Яку казку не візьмеш,

Цифру три завжди знайдеш.

Познайомтесь – це чотири,

З нею в дружбі усі звірі,

Бо чотири лапки мають,

Вправно ними чеберяють.

Ось п’ятірка жартівлива,

Діток всіх розвеселила.

Як на хвостик повернеться,

В цифру два враз обернеться.

Цифра шість, як бегемотик,

Має кругленький животик.

Ну, а шийка, як дуга,

Вліво зігнута вона.

Цифра сім – потішна дуже,

Ти помітив її, друже?

Вправно ніжку виставляє,

У таночок поспішає.

Два кружечки поряд стали.

- Що за дивні окуляри? -

У маляток запитали.

- Це ми вісім написали!

Цифра дев’ять, як годиться,

Має кругленьке обличчя,

Заокруглений бочок

Та ще й хвостик, як гачок.

А маленька одиничка

Цифра зовсім

Невеличка.

Та лиш нулик

Підставляєш,

Число десять

Зразу маєш.

Які ми з вами молодці? Всім допомогли. А за те, що ви так гарно все виконували Королева Лісу передала вам по квіточці. Але квіточки теж чарівні. На кожній з них буковка вашого імені. Давайте назвемо ці буковки.

Скажіть мені, дітки, чи сподобалась вам подорож?

Чи важко було виконувати завдання?

Які завдання сподобались найбільше?


КРУГЛИЙ СТІЛ

Тема:Скоро нас чекає школа

Порядок денний

  1. Презентація учителів початкових класів ЗОШ.
  2. Мотиваційна готовність дитини до школи.
  3. Готовність до школи - завдання діагностики
  4. «Відкритий мікрофон»
  5. Вправа " Три дороги"

Ведуча: Доброго дня, шановна громада! Ми раді вітати вас в стінах дитсадка.

Одним із пріоритетних напрямків роботи нашого закладу є наступність в роботі ДНЗ та школи. Четвертий рік поспіль ми організовуємо зустрічі батьків, педагогів та вчителів шкіл. Запрошуємо вас взяти участь в роботі круглого столу "Скоро нас чекає школа"

Ведуча: метою нашої зустрічі є ознайомлення з інформацією , яка полегшить процес адаптації дітей до школи, мотиваційно підготує батьків. Ви матимете можливість познайомитись :

- зі складовими поняття "готовність дітей до школи";

- методиками , які сприяють виявленню готовності конкретної дитини до школи;

- познайомитесь з вашими майбутніми вчителями;

- отримаєте ряд корисних порад та цікавої інформації.

Ведуча: учасниками круглого столу будете ви , шановні батьки, вчителі, вихователі, пр.. психолог, соц.. педагог.

Закінчиться літо

Покосяться ниви,

У садах доспіють

Яблука і сливи.

Вересень малечу

В класи зазива…

День такий знаменний

Раз в житті бува…

Г. Бойко

А й справді, ще не так багато залишилося. І сьогодні ми ще раз поведемо розмову про те, наскільки наші діти готові до шкільного навчання, що можна ще підкоректувати. Цей процес спрощується завдяки перебуванню дитини ще в дошкільному закладі. Але не дивлячись на це змінюється позиція самої дитини – вона стає школярем, учнем. Це її перша соціальна роль. Безтурботний час дозвілля змінюється обов'язковими справами, які вимагають відповідальності - слухати вчителя, виконувати вимоги програми, неухильно дотримуватись шкільних правил.

Вирішальним є те, що дитина 6 років може бути ще не готовою сприйняти всі ці зміни у своєму житті, соціальному статусі.

Готовність дитини до школи залежить пере­дусім від батьків.

Якщо дитина відвідує дитя­чий садок, то це залежить від вихователів, адже підготовка дитини до школи передбачена про­грамою дитячого садка.

Особливої уваги потребують так звані «до­машні діти», які не відвідували дитячий садок. Вони, як правило, менш комунікабельні, важче встановлюють контакти з учителем, однолітками, не дуже комфортно почуваються в ко­лективі, бояться залишатись у школі без батьків.

Часто батьки, а іноді й учителі, вважають ос­новними показниками готовності до школи оз­найомлення дитини з літерами, вміння читати, рахувати, знання віршів та пісень. Однак дослідження показують, що це мало впливає на успішність навчання. Відсутність цих умінь не потребує спеціальної індивідуальної роботи з дитиною, оскільки їх формування передбачаєть­ся програмою та методикою навчання.

Психологічна готовність до школи — це та­кий рівень психічного розвитку дитини, який створює умови для успішного опанування навчаль­ної діяльності.

  • Компоненти психологічної готовності:
  • • мотиваційний;
  • • інтелектуальний;
  • • вольовий;
  • • емоційний;
  • • особистісний.

Мотиваційний компонент відображає бажан­ня чи небажання дитини навчатися. Він дуже важливий, бо від нього залежить входження ди­тини в нову для неї діяльність, яка відрізняєть­ся від ігрової своєю обов'язковістю, розумовим напруженням, необхідністю подолання труднощів тощо.

Деякі діти полюбляють зовнішні атрибути школи ( форма, ранці, оцінки тощо), але це не є визначальним для того, щоб дитина гарно навчалася. Власне навчання, як серйозна змістовна діяльність, яка приводить до певного результату( я вже вмію читати, писати краще ніж..) – ось що головне в мотивації до навчання.

Для дітей, які в навчанні бачити лише зовнішню привабливість, труднощі виникають від того, що треба змінювати поведінку: сидіти на уроках, робити після школи завдання, ретельно працювати над помилками.

Розрізняють внутрішні, або пізнавальні, мо­тиви учіння, що характеризуються потребою в інтелектуальній активності, пізнавальний інте­ресом; і зовнішні, або соціальні, що виявляються в бажанні займатися суспільно значущою діяль­ністю, у ставленні до вчителя як до представника суспільства, авторитет якого є бездоганним.

Внутрішні та зовнішні мотиви учіння скла­дають внутрішню позицію школяра, яка є одним з основних показників психологічної готовності до навчання.

Про наявність внутрішньої позиції учня мож­на говорити, якщо дитина:

  • • ставиться до вступу до школи та до перебу­вання в ній позитивно, навіть в умовах необов'язкового відвідування школи прагне занять специфічно шкільного змісту;
  • • виявляє особливий інтерес до нового, влас­не шкільного змісту занять, віддає перевагу уро­кам грамоти та лічби, а не заняттям дошкільно­го типу (малювання, співи, фізкультура тощо), має належне уявлення про підготовку до шко­ли;
  • • відмовляється від характерної для дошкіль­ного дитинства організації діяльності та пове­дінки (віддає перевагу колективним класним за­няттям, а не індивідуальному навчанню вдома; позитивно ставиться до загальноприйнятих норм поведінки (дисципліни);
  • • віддає перевагу традиційному для навчаль­них закладів способу виявлення рівня її досяг­нень (оцінка) перед іншими видами заохочен­ня, характерними для безпосередньо-особистісних відносин (солодощі, подарунки);
  • • визнає авторитет учителя.

При вивченні мотиваційної готовності до навчання необхідно насамперед діагностувати внутрішні мотиви (наприклад, шляхом бесіди). Педагогічна робота в перші тижні навчання дітей у школі має бути спрямована на форму­вання внутрішніх мотивів навчання.

А чи готові ви віддати дитину до школи, якою стежкою ви її відправите.

Вправа " Три дороги."

Перед вами 3 стежини: чорна, помаранчева, зелена, ці стежини ведуть до порога школи. Оберіть, будь – ласка, якою стежиною піде до школи ваша дитина…

Колір стежини означає, якою мірою ви хвилюєтесь коли дитина почала відвідувати школу.

ЧОРНА – велике занепокоєння ЗЕЛЕНА – помірне; ПОМАРАНЧЕВА – занепокоєння відсутнє.

Інтелектуальний компонент готовності ди­тини до школи передбачає:

І. Пізнавальні навички.

Навчайте своїх дітей найпростішим формам порівняння, аналізу, синтезу, вмінню робити узагальнення, навчайте спостережливості. (Наприклад, покажіть дитині будь-який предмет і попросіть розповісти про нього все, що він знає. «Яблуко кругле, солодке, з обох боків рожеве». Ось і все, що дитина може сказати. Ваше завдання — направити увагу дитини на з'ясування всіх ознак і властивостей предмета, а також розширити знання дитини про те, де воно росте, як утворюється, скільки достигає тощо).

Дуже доцільно в цьому випадку загадувати дитині загад­ки, які ті із задоволенням відгадують. Можна пропонувати загадки з неповними ознаками. (Наприклад, красивий, смачний, достигає в кінці літа... «Помідор», — «Ні, кавун».- виникає дискусія, протягом якої з'ясовується, що ви неуточнили певних ознак). Це дуже важливі пізнавальні за­вдання. Вони розвивають у дитини готовність до засвоєння достатньо складного навчального матеріалу.

Систематично потрібно проводити з дітьми спостере­ження за природою. Спостерігати за деревом, квіткою, пта­хом. Дитина не тільки побачить зміни в житті рослин, але й з вашою допомогою усвідомить причини цих змін.

Більше потрібно тренувати дитину в розповіді. Тема роз­повіді може бути будь-якою (гра дітей, опис тварини, пере­гляд діафільму, прогулянки).

Важливо, щоб дитина навчилася розповідати без додат­кових питань з боку батьків, навчилася цілісно передавати те, що спостерігала або бачила, використовуючи при цьому правильні форми слів і висловів. ' -'.

II. Навчальні навички.

Часто батьки вважають, що підготувати дитину з матема­тики — це навчити рахувати до 100,1000... Математичне мислення пов'язане насамперед не з цим, а з вмінням зна­ходити певну залежність величин, орієнтуватися в матема­тичній ситуації, виконувати цілий ряд логічних операцій. Слід навчати поняттям «більше», «менше», «дорожче», «дешев­ше», «порівну». (Як зробити більше, менше, як зрівняти?). Для цього потрібно використовувати різноманітний ма­теріал: конструктор, кубики, смужки паперу. Навчити зби­рати об'єкти за зразком і за поданими умовами. Ово­лодінню навичками рахунку допомагають різноманітні до­ручення. Навчайте дітей відраховувати, викладати, при­носити певну кількість предметів за названим числом. (На­приклад, «Принеси стільки тарілок, скільки у нас членів сімі Рахуй, скільки потрібно покласти ложок, чи всім вистачить, скільки не вистачає»).

Знайомте дітей з цінами, вартістю, кількістю. Також потрібно допомагати дітям здобувати навички порядкового рахунку в межах 10. Це робиться під час гри. (Наприклад, постав іграшку в ряд і порахуй їх зліва направо: перша, дру­га, третя тощо. Потім одну з них заберіть. Дитина повинна визначити, яку за рахунком іграшку забрали. Або попросіть принести четверту, шосту тощо. Або при малюванні. Дається завдання дитині намалювати п'ять червоних кру­жечків, а на четвертому провести зелену смужку).

Подібні завдання подобаються дітям. Таким чином вони без труднощів опановують порядковий рахунок. Наведемо приклади ще декількох важливих ігор-завдань.

Граючись з кубиками, запропонуйте розташувати їх у різних поєднаннях: 3 і 1,2 + 2,1 + 3. Нехай дитина пробує розкласти число на два менших: 6 = 4 + 2,5 = 1 +4 тощо.

Для свідомого оволодіння рахунком важливо навчити ди­тину розуміти вираз «до» і «після».

Важливо до школи навчити також дитину за допомогою загальновідомої мірки виміряти довжину, ширину, висоту предметів, визначати об'єм посудин. (Наприклад, навчи­тись визначати, скільки склянок, ложок води входить у чай­ник, глечик, горнятко. Поміряти практично, скільки входить, на скільки більше?).

Під час прогулянок розвивайте окомір дітей, навчайте пе­ревіряти його за допомогою умовної мірки (кроку). Навчайте також своїх дітей орієнтуватися в часі. Для цьо­го потрібно привчити їх вкладатися у відведений час при ви­конанні якоїсь роботи (малювання, конструювання, приби­вання).

Прагніть, щоб діти знали назви місяців, послідовність днів тижня і пір року, визначали час за годинником з точністю до півгодини.

Важливо навчити дітей орієнтуватися не тільки в часі, але й у просторі, так, щоб з'явилося розуміння понять «від» і «до», «вперед» - «назад», «вниз» — «вгору», «праворуч» — ліворуч».

Корисною нам здається і гра «Вгадай, що змінилося?». Суть її в тому, що ви пропонуєте дитині подивитись на пред­мети, а потім заховати один або змінивши його місце, пропонуєте вгадати, що змінилося.

Якщо діти люблять малювати, можна задавати їм інші за­вдання. Просимо, наприклад намалювати три зелених кружечки у правому верхньому кутку, під ним — два червоних, зліва від червоних — ще що-небудь. Це робиться з метою навчити дитину розрізняти верх—низ, правий і лівий бік на аркуші паперу.

Ви запитаєте, а як бути з письмом?

Наша відповідь — поступово вчити писати. Дуже важливо при цьому дотримуватись вимог до посадки дитини, розта­шування зошита, правильного тримання ручки. Недотри­мування цих вимог призводить до негарного почерку, вик­ривлення хребта.

Крім того, доцільно заохочувати дітей до ліплення, конструювання, друкування і малювання. Такі види діяль­ності добре розвивають дрібні м'язи руки.

Вольовий компонентвиявляється в умінні керувати своєю поведінкою, у пев­ному рівні розвитку довільності пізнаваль­них процесів.

Навчання в школі потребує довільного сприймання, тобто вміння не тільки слуха­ти, а й чути вчителя, товаришів, довільного запам'ятовування й відтворення, вміння довільно виконувати дії, робити не тільки те, що цікаво, а й те, що потрібно, дово­дити розпочату справу до кінця.

Емоційний компонентготовності виявляєть­ся в тому, що дитина іде до школи із задоволен­ням, радістю, довірою. Ці переживання роблять її відкритою для контактів з учителем, новими товаришами, підтримують впевненість у собі, прагнення знайти своє місце серед однолітків. Важливим моментом емоційної готовності є переживання, пов'язані з самою навчальною діяльністю та її першими результатами.

Особистісний компонент готовності перед­бачає кілька показників:

Самооцінка дитини шестирічного віку. До початку навчання в школі у дитини має бути сформована адекватна самооцінка. Самооцінка визначає характер ставлення до різних видів діяльності, впливає на взаємини з однолітками, вчителем, стимулює або затримує просування школяра в навчальній діяльності.

Наприкінці дошкільного віку дитина праг­не узгодженості свого ставлення і оцінки ото­чення з оцінками і ставленням дорослого. Цією особливістю шестирічки треба вміло ко­ристуватись дорослим у формуванні самооц­інки дитини. Адже самооцінка значною мірою визначає рівень активності особис­тості. Діти з високою самооцінкою почува­ються в класі більш упевнено, сміливо, актив­но виявляють свої інтереси, ставлять перед собою вищу мету, ніж ті, хто за рівних умов занижує самооцінку.

• Рівень домагань. На підставі самооцінки складається і рівень домагань, який, на погляд дитини, їй під силу. Популярність дитини у групі, її загальна самооцінка залежить насампе­ред від успіху, який вона намагається здобути в сумісній дитячій діяльності. Таким чином, якщо забезпечити успіх діяльності малоактив­ним шестирічкам, які не користуються значною популярністю серед дітей, то це може привести до зміни їхньої позиції і стати ефективним за­собом нормалізації відносин з однолітками, підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі.

- Навички спілкування:
  • • сформованість у дитини ставлення до вчи­теля ,володіє особливими соціальними функціями;
  • • розвиток необхідних форм спілкування з однолітками (уміння встановлювати рівноп­равні стосунки тощо).

Навички спілкування дитини з дорослим дуже важливі, але цього недостатньо для форму­вання комунікабельності. Вони повинні допов­нюватись розвитком уміння спілкуватись, взає­модіяти з ровесниками.

Спілкування з однолітками сприяє успішній адаптації в дитячому колективі, допомагає на­лагоджувати стосунки, зважаючи на думку ото­чення, без прагнення зайняти кращі ролі з ви­користанням залякування, погроз, конфліктів.

- Сформованість уявлень дитини щодо певної статі і володіння відповідними формами поведінки.

Отже, готовність дитини до школи, її май­бутній успіх тісно пов'язані з тим, як вона ставиться до школи, наскільки контактує з одно­літками і дорослими, як поводиться в конфлікт­них ситуаціях.

Психологи встановили, що серед «важких» підлітків 48,7 % у 7-річному віці не хотіли йти до школи, 25,3 % байдуже ставились до навчан­ня у школі, а у 20,2 % було зафіксоване бажання вчитися, але їх приваблювала зовнішня, фор­мальна сторона.

Виступ психолога

БАТЬКИ МОЖУТЬ ОБРАТИ ДВА СПОСОБИ НАВЧАННЯ ДИТИНИ.

Перший - коли дитина відвідує дитячий садок і навчально-виховні зав­дання реалізовуються відповідно до державних програм і стандартів, які спрямовані на забезпечення її всебічного і гармонійного розвитку. При цьо­му дитина одержує багато корисних звичок і навичок співжиття у колективі, уміння спілкуватися з людським, природним і предметним середовищами, контактувати з однолітками і дорослими, тобто набуває елементарного со­ціального досвіду.

Другий шлях - коли батьки лише на час занять приводять малюка у дитя­чий садок. Дитина при цьому одержує певну суму знань, необхідних для на­вчання у школі, однак програє у плані соціальної адаптації.

Виступ вчителів

Готовність до школи... батьків

СПРОБУЄМО ВИЗНАЧИТИСЬ

Школа. На довгі роки вона стане тим середовищем, яке впливатиме на розвиток та становлення особистості вашої дитини. І те, як саме батьки сприймають школу і яку форму взаємодії з нею та власною дитиною-школярем обере , характеризуватиме... вашу готовність до школи.

Спробуйте визначитись, обравши з відповідей найбільш близький вашій думці варіант.

Школа —це:

а) той найближчий до будинку родини заклад, який на­вчить дитину слухатися і знати те, що треба; б) престижна приватна освіта, що гарантує якість, бо про­понує платне навчання в) не випадковий вчитель, якому ми (батьки) віддамо власну дитину і тим станемо співавторами її успіхів та помічниками в усьому; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Вчитель —це:

а) навчаюча, виховуючи, контролююча і караюча дер­жавна посадова особа; б) особа, професійний обов'язок якої якісно вчити і вихо­вувати; в) особистість, яка покликана плекати особистість; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Моя дитина — це:

а) чистий аркуш, на якому вчитель і батьки пишуть долю майбутньої людини; б) частка родини, з якої батьки прагнуть зробити те, чого не досягли самі; в) особистість, що формується і живе вже зараз, має право на свої потреби та інтереси, вимагає нашого повного розуміння, довіри, допомоги; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Домашнє завдання — це:

а) традиційна форма продовження навчання через об­маль часу на уроках; б) спроба закріпити набуті знання і навички вдома без обмеження часом і додатковими вимогами; в) можливість самовиразитись дитині за умов, що зміст і його форма матимуть творчий характер; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Оцінка — це:

а) традиційна й обов'язкова форма заохочення та пока­рання за навчання; б) необхідний стимул, атрибут здобуття знань, який спо­нукає до навчання; в) умовний, не завжди об'єктивний, спосіб дати характе­ристику якості праці, яку доклав учень; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Батьки школяра — це:

а) спрямовуюча, контролююча та караюча інстанція у житті дитини; б) помічники в роботі, а в деяких випадках — виконавці шкільного замовлення; в) активні співавтори навчально-виховного процесу, які можуть і мають право стати рівноправними учасниками ре­формування освіти; г) ваша власна особлива думка (тут і далі).

Якщо в більшості чи в усіх позиціях ви обрали варіант в) або спробували самі висловитись з приводу цього і частко­во маєте на увазі варіант в), то ваша батьківська готовність розділити всі шкільні проблеми і успіхи з вашою дитиною знаходиться на високому рівні усвідомлення.

Якщо ви поділяєте в більшості позицій думки, запропоно­вані у варіантах а) чи б), то ви з вашою дитиною опинитеся (у кращому випадку) по «різні боки барикад» або станете додатковим фактором у проблемі шкільної дезадаптації (у гіршому випадку).


Тренінг з батьками

«Ефективне спілкування батьків з дітьми»

Мета тренінгу: сприяти становленню батьківської компетентності шляхом усвідомлення і осмислення механізмів діалогічного спілкування та формування вмінь і навичок конструктивної взаємодії з дітьми у сім’ї.

Завдання:Сприяти усвідомленню основних засад психічного розвитку дитини.Сприяти критичному осмисленню стійких стереотипних установок у сімейному вихованні.Розширити і збагатити знання щодо ролі емоційної сфери у становленні особистості дитини та відпрацювати навички емпатійного реагування на дитячу поведінку.Розвивати вміння будувати діалогічну взаємодію при вирішенні проблемних сімейних ситуацій.Виховувати педагогічну компетентність батьків.

Зміст тренінгу

(Ведуча вітає учасників, представляє себе, як тренера сьогоднішнього тренінгу.)

Загальновідомо, що становлення повноцінної особистості дитини залежить насамперед від системи стосунків у сім’ї. «Всі ми родом з дитинства», «Все – і хороше, і погане – людина одержує в сім’ї». Ці педагогічні вислови відомі, напевне, всім. Відтак, зрозуміло, що без радикальної перебудови традиційного сімейного виховання, не слід очікувати серйозних успіхів у сфері становлення повноцінної особистості: самостійної, відповідальної, упевненої у собі, ініціативної, творчої, з чіткими моральними настановами. Ми спробуємо з вами сьогодні знайти правильний шлях у спілкуванні з дітьми.

Вправа на знайомство «Вітаю Вас»

Мета: познайомити учасників, сприяти згуртованості групи та створенню комфортної атмосфери для успішної роботи.

Хід проведення

Тренер пропонує підводитися тих людей які вважають, що це стосується їх:

- встаньте ті, у кого чорне волосся;

- встаньте ті, хто має гарну посмішку;

- встаньте ті, хто має доньку;

- встаньте ті, хто має сина;

- встаньте ті, хто вважає себе гарною матір’ю

- встаньте ті, хто прийшов сьогодні на нашу зустріч з гарним настроєм, і хоче отримати безліч позитивних вражень і корисних порад.

Привітайте один одного оплесками.

«Правила роботи в групі»

Мета: обґрунтувати необхідність вироблення та дотримання в групі певних правил спільної роботи.

Ресурси: дерево, листочки.

Хід проведення:

Пропоную учасникам створити умови, щоб кожен почувався зручно і робота в групі була ефективною. Для ефективного спілкування в умовах тренінгу запропонуйте принципи:

«Тут і тепер» – розмова про те, що відбувається в групі в кожен конкретний момент.

Персоніфікація висловлювань – відмова від знеособлених суджень типу «як правило, ми думаємо», «деякі тут вважають» і т.п., заміна їх адресними: «я вважаю», «я думаю».

Акцентування мови почуттів – уникання оцінювальних суджень, їх заміна описом власних емоційних станів (не «ти мене образив», а «я почуваюся ображеним, коли ти...»)

Активність – включеність в інтенсивну міжособистісну взаємодію кожного члена групи, дослідницька позиція учасників.

Довірливе спілкування – відвертість, відкрите вираження емоцій і почуттів.

Пунктуальність – дотримання регламенту, орієнтування в часі тренерів та учасників.

Добровільність – можливість відмовитися від виконання завдання, якщо воно занадто складне або з якихось причин не приймається учасником.

На основі цих принципів будуються правила роботи у відповідності з особливостями роботи в даній конкретній групі та потребами самих учасників. У правилах віддзеркалені характеристики реальних процесів і явищ, які існують у прототипах моделюючої реальності. (висять на дошці)

- кожен учасник має можливість висловитися, якщо у нього є бажання;

- всі учасники групи поважають цінності і погляди кожного, навіть, якщо не згодні з ними;

- обговорюються ідеї, пропозиції, а не люди, що їх висловили;

- всі учасники роблять зауваження коротко і по суті;

- кожен учасник, навіть захищаючи свою точку зору, відкритий для сприйняття чужих ідей, думок та інтересів інших учасників;

- усі розбіжності, конфлікти, що виникають під час роботи, розв’язуються мирним шляхом з урахуванням інтересів учасників і правил роботи;

- всі учасники прагнуть створити відкриту, ділову, дружню атмосферу.

Метафора «Річка та береги» (магнитафоний запис)

Мета: на емоційно-смисловому рівні допомогти учасникам усвідомити роль батьківського впливу на становлення особистості дитини.

Хід проведення:

Тренер розповідає метафору.«Мені подобається порівнювати дитину з водою. Це річка весела та стрімка, бурхлива, або ж глибока та повільна. Вона пливе собі, куди їй заманеться, рухається вільно та невимушено. Але рух кожної річки визначає її русло, ті береги, яких ми називаємо «батьками». Вони, завжди ніби попереду, визначають основне спрямування її руху. Якщо батьки знають, як виховувати дитину, мають свої стійкі ціннісні настанови, розуміють, що є важливим для дитини, - то це береги міцні, надійні. Тоді і річка почувається захищеною та більш впевненою.

Де ви бачили такі береги, які б тиснули на річку чи змушували її плисти в інший бік? Річка пливе вільно у відповідності до своєї природи, але береги дещо скеровують її рух. Річка, яка не має берегів розтікається, поступово перетворюючись на болото. Так і дитина, яка не відчуває підтримки, розумного контролю з боку батьків не має життєвих орієнтирів, чіткого самоусвідомлення своїх справжніх бажань та потреб. Тому часто потрапляє під чужий вплив або тиск оточення.

Діти наслідують своїх батьків, вони ніби відзеркалюють їхню поведінку, манери спілкування, але, головне, – засвоюють саме ті цінності, ті головні життєві принципи, які сповідують батьки. Тому помиляються ті батьки, які впевнені, що дитина буде робити так, «як я говорю». Насправді, ж вона буде робити так, «як я роблю». Тому батькам важливо бути послідовними у думках, переконаннях та діях».

Спілкування з дитиною проходе на різних інтонаціях і завдяки наступної вправи спробуємо зробити висновок, яке краще спілкування для дитини.

Тренувальна вправа «Як звертатися до дитини» (бочечка «особливості спілкування батьків та дітей»)

Мета: розглянути особливості спілкування батьків та дітей і відпрацювати комунікативні вміння.

Ресурси: картки з фразами

Хід проведення

Тренер пропонує попрактикуватися взаємодіяти з дитиною на основі «правильних» і «неправильних» звернень. Учасник отримує 2 картки з різними зверненнями і повинен з різною інтонацією сказати фразу відповідно до ситуації.

Тренувальна ВПРАВА «ЯК звертатися до ДИТИНИ»

1.А) Говорите з жахом: «Залиш! Не чіпай цей молоток! Це чоловіча справа!»

В) Говорите спокійно та доброзичливо: «О! Я бачу, ти хочеш забити цей цвях. Подивись, молоток треба тримати так, а цвях отак...»

2. А) Дитина хоче допомогти Вам скласти пазли. Ви сердитеся, відкидаєте її руки і кажете: «Залиш! Ти їх зіпсуєш! Якщо ти знищиш пазли, я буду змушена за них заплатити!!! Іди робити уроки!»

В) Візьміть дитину за руку і скажіть рішучим тоном: «Мені важливо, щоб ти ретельно намилила руки, помила і витерла їх насухо! Потім прийдеш і ми разом складемо пазли. Руки повинні бути чистими, бо ми маємо віддати пазли в ідеальному стані».

3. А) Говорите зі стурбованістю у голосі: «Почни, нарешті, вчити цей вірш. Ти ж знаєш, що ти слабша учениця і потребуєш більше часу на навчання!”»

В) Скажіть з радістю у голосі: «А пам’ятаєш, як у минулому році ти боялася того довгого вірша Тараса Шевченка, але ж вивчила на таку гарну оцінку! Мужності! Вивчиш і зараз!»

4. А) Кричите: «Перестань його бити! Ти поводишся, як бандит! Що з тебе виросте!»

В) Зловіть дитину за руку і скажіть рішучим тоном: «Мені не подобається, що ти його б’єш! Битися не можна! Скажи брату словами, чого ти хочеш. Я вірю, що ти зможеш захистити себе у гідний спосіб!»

5. А)Говорите жалісливим тоном: «Синочку, чому ти такий лінивий! Ти ж такий здібний. Якби ти не був таким лінивим, то міг би добре вчитися. Я справді не знаю, в кого ти такий вдався!»

В) Говорите рішуче, але доброзичливим і діловим тоном: «Синочку, ти досить розумний та здібний для того, щоб осягнути це! Я чекаю рішучих змін у школі».

6. А) Говорите незадоволено та з гнівом до дитини, яка не хоче виступати на публіці: «Перестань боятися! Тут нічого боятися та соромитися! Ти вже велика, а поводишся, як мала дитина! Ну давай! Не бійся!»

В) Говорите спокійним голосом із розумінням: «Ти боїшся...? Ти напевно трохи засоромилась...? Розповідати вірш на публіці – це дуже складна справа навіть для справжніх акторів... Це називається хвилюванням. Але, напевно, ти скоро переможеш цей страх! Ти переконаєшся...»

Після програвання кожної пари учасники обговорюють, чому до дитини краще звертатися за допомогою одних фраз та чим інші звертання можуть їй нашкодити.

Самооцінка дитини завжди залежить від звернень до них дорослих, зокрема батьків. Часто батьки в родинах при звернені до дітей використовують принизливі слова (ярлики): невдаха, неохайний, неуважний… Відомо, що при постійних таких звертаннях у майбутньому дитина до цього звикає і вважає себе такою, а це невпевненість в собі, зниження самооцінки. І в наступній грі я пропоную щоб ви на деякий час опинилися на місці дитини і пояснили свої відчуття.

Ситуаційна рольова гра «Ярлики»

Мета: ознайомити учасників тренінгу з ярликами, які використовуються в сім’ї щодо дитини, дати можливість відчути емоції, які виникають в учасників під час спілкування, коли їх змушують діяти відповідно до стереотипів.

Ресурси: бейджики з написами, розрізана картина любого розміру.

Хід проведення:

Тренер прикріплює на учасників бейджики зі словами, з якими, зазвичай, дорослі звертаються до дітей. Ці слова можуть мати як негативний, так і позитивний відтінок.

Завдання для учасників. Скласти із розрізаних частин цілу картину, при цьому співпрацювати один з одним, звертаючись у відповідності до тих ярликів, які написані в учасника на смужці.

Запитання для обговорення:

 Як Ви почувалися у своїй ролі? Чи було Вам у ній комфортно або ж навпаки незатишно, неприємно?

 Чи залежала робота від розподілу ролей?

 Як ярлики впливають на самооцінку дитини, її спілкування з оточуючими?

До уваги тренера! Перед проведенням вправи важливо попередити учасників не промовляти вголос і не натякати гравцю, якому прикріпили бейджик, про те слово, яке написане на ньому.

Завдання учасників полягає не стільки у складенні картини, скільки у відчуванні ставлення оточуючих до себе, як до дитини, що має такий ярлик.

Дякую Вам, зніміть бейджики. Ось Ви знову гарні і люблячі батьки.

Шановні батьки, пам’ятайте, що особистісний простір у сім’ї це головне для дитини.

Пропоную Вам створити Колаж «Потреби дитини для всебічного розвитку».

Мета: сприяти усвідомленню потреб, бажань, можливостей, а також прав дітей у сім’ї.

Ресурси: великий аркуш паперу, ілюстровані журнали, клей, ножиці, фломастери.

Хід проведення:

Учасники створюють колаж на тему «Потреби дитини для всебічного розвитку». По завершенні роботи батьки презентують свої напрацювання.

На закінчення тренер зачитує «Десять заповідей про права дитини”» (слайди)

1. Не чекай, що твоя дитина буде такою, як ти, чи як ти хочеш. Допоможи їй стати не тобою, а собою.

2. Не думай, що дитина – твоя, вона – божа.

3. Не вимагай від дитини плати за все, що ти для неї робиш. Ти дав їй життя, як вона зможе віддячити тобі? Вона дасть життя іншому, той третьому. Це незворотній закон вдячності.

4. Не виміщай на дитині свої образи, щоб у старості не їсти гіркий хліб, адже, що посієш, те й зійде.

5.Не стався до її проблем зверхньо .

6.Не принижуй!

7. Не муч себе, якщо не можеш чогось зробити для своєї дитини, муч – якщо можеш, і не робиш.

8. Пам’ятай, - перефразовуючи одну людину, що сказала про вітчизну, - для дитини зроблено недостатньо, якщо не зроблено все.

9. Вмій любити чужу дитину. Ніколи не роби чужій те, що не хотів би, що б робили твоїй.

10. Люби свою дитину будь-якою – нездібною, невдахою, дорослою. Спілкуючись з нею, радій, тому що дитина – це свято, яке поки з тобою.

Емоції та поведінка дитини.

Модельована ситуація «Дитина повернулася зі школи»

Мета: показати вплив неемпатійного реагування батьків на поведінку дитини.

Хід проведення:

Батьки розігрують модельовану ситуацію. Один грає роль мами, що порається на кухні, а інший – семирічної доньки, котра повернулася зі школи.

- Мамо, мамо, я повернулася зі школи, - щасливо повідомляє Оленка.

- Добре, доню, мий руки і сідай обідати, - говорить, не обертаючись і не відриваючись від своєї роботи мама.

- Мамо, я тобі хочу стільки розповісти! Що сьогодні у школі було!!! (Підстрибує дівча, бажаючи привернути увагу мами).

- Добре, добре, сідай, зараз будемо обідати, - мама зосереджено далі займається господарськими справами, залишаючи доньку на самоті зі своїми переживаннями.

Після декількох спроб привернути увагу мами, донька повертається і йде геть...

Запитання для коментування :

- Поділіться враженнями від побаченого.

- Чи проявляє мама свою любов до дитини, як саме?

- Про задоволення яких потреб дитини вона більше всього піклується?

- Що для дитини в даний момент є найважливішим?

Тренер підводить підсумок: «Для дитини дуже важливе піклування мами та її турбота, і насправді таким чином мама проявляє свою любов. Але на даний момент мама не враховує важливої для дитини потреби – бути почутою. А мама доньку не тільки не чує, не бачить, не може спільно порадіти хай навіть незначним, але таким важливим для дитини подіям!

Ось Вам типова сімейна ситуація. Дитина знайшла жабку. Таку зелену, з плямками, а як вона кумедно стрибає! Радості дитини немає меж! «Негайно викинь, забруднишся!» – з огидою кричить мама. Ось вам і «емпатійне реагування».

Міні-лекція «Три шляхи у вихованні». (кольорові стікери)

Мета: ознайомити учасників з різними підходами у сімейному вихованні.

Ресурси: ватман, маркери, текст лекції.

МІНІ-ЛЕКЦІЯ «ТРИ ШЛЯХИ У ВИХОВАННІ»

Батьки у всьому світі, виховуючи своїх дітей, можуть іти одним з трьох шляхів: влади, поступливості або діалогу. Пропоную послухати коротку характеристику цих шляхів і зробити можливі наслідки для дитини, для батьків, для родини.

ВЛАДА Цей шлях опирається на переконання дорослого, що батьки завжди краще знають і мають рацію, демонструють дитині, хто головний. Дитина повинна підкорятися їхній волі, найкраще без дискусії. Батьки найчастіше виступають у ролі контролера, екзекутора, судді, володаря, поліцейського, а іноді й ката. Такий образ батьків викликає у дитини почуття страху, злості, гніву, жалю, несправедливості, кривди, приниження, сорому. У дитини з’являється переконання, що батьки її не розуміють, можливо, не люблять.

У поведінці дитини може з’явитися опір, брехня, покора, агресія, ворожість, бунт або лицемірство. Дитина може думати: 2ніхто не прислухається до моєї думки, а, значить, мої думки дурні та нічого не варті. Я ні на що не здатна, якщо мене треба постійно контролювати, слідкувати за мною, перевіряти. Тільки батьки знають, що добре для мене»

Можливі наслідки для дитини – відсутність бажання змінюватися, залежність від думки та оцінок інших, нездатність творчо мислити, самостійно вирішувати проблеми, занижена самооцінка, відсутність віри у власні можливості. Можливі наслідки для батьків – почуття безсилля, нездатності вплинути на ситуацію, що посилюють незадоволення дитиною та собою як батьками. Наслідки для родини – холодність, неприязнь, емоційна відчуженість, ворожість, конфлікти. Родина перетворюється на поле битви.

ПОСТУПЛИВІСТЬ На цьому шляху батьки заради «святого спокою» поступаються дитині, хоча це суперечить їхнім відчуттям і потребам. Вони підкоряються волі дитини, щоб уникнути конфронтації. Постать батьків поступлива, але наелектризована злістю, роздратуванням щодо «самолюбивої, сповненої бажань і претензій» дитини.

Дитина почувається у виграші – «Я перемогла». Це породжує змішані почуття: тріумф, почуття провини, невпевненість, викликані відсутністю опору з боку дорослого. Вона може думати: «Всі повинні мені підкорятися», «Найважливіші мої почуття і потреби», «Батьки все зроблять заради мене, варто тільки бути впертою». Свою волю дитина диктує за допомогою крику, плачу, шантажу, тиску.

Можливі наслідки для дитини – відсутність почуття безпеки через своєрідну зміну ролей – батьки виявляються «слабкими», а дитина «сильною». У дитини може розвинутися імпульсивний спосіб реагування, егоїзм, нездатність підпорядковуватися авторитетові, суспільним та етичним нормам, а також працювати в колективі (виникають проблеми в школі, з ровесниками). Можливі наслідки для батьків – неприязнь до дитини, безсилля, незадоволення собою як батьками, незадоволення з приводу постійних поступок дитині всупереч своїм потребам та почуттям. Наслідки для родини – відчуженість, холодність, неприязнь (батьки не можуть витримувати поведінку своєї дитини, їм не подобається бути з нею).

ДІАЛОГ На шляху діалогу батьки передають дитині важливі для них цінності, враховуючи почуття та потреби дитини, а в ситуації конфлікту шукають спільне рішення, яке б задовольняло всіх зацікавлених. Батьки поважають почуття, потреби та думки дитини. Допомагають дитині розкривати свої можливості, сприяють ставленню її адекватної самооцінки. Також батьки поважають свої потреби та почуття, можуть твердо сказати «ні», коли ситуація вимагає цього. Тому дитина може бути задоволена сама собою, відчувати повагу до власної думки та думки батьків (вчителів, інших людей), мати високе почуття власної вартості та відповідальності за свої вчинки. Дитина може думати: «Я можу сама приймати рішення, я можу бути відповідальною, я здатна багато на що і хочу спробувати свої сили, а якщо в мене не вийде, - спробую ще раз».

Можливі наслідки для дитини – бажання співпрацювати з батьками, їй подобається бути з ними. У дитини розвивається впевненість у собі, повага до потреб і почуттів інших. Можливі наслідки для батьків – задоволення собою як батьками, почуття близькості, радість від перебування разом з дитиною, приязні стосунки з нею. Можливість виразити своє незадоволення (гнів, розчарування, злість), не ображаючи дитину. Наслідки для родини – менше конфліктів, бо вони вирішуються вчасно і за допомогою діалогу. Дитина вчиться самостійності та відповідальності. Розвивається конструктивні діалогічні стосунки між батьками та дітьми, формуються міцні емоційні зв’язки та вміння виявляти взаємну турботу та повагу.

Загальний висновок: Ефективний шлях у вихованні – це діалог.

Діалогічна взаємодія в сімейних конфліктах

Вправа на активізацію «1-2-3-4-5»

Мета: сприяти зняттю емоційної напруги та створенню сприятливих умов для подальшої роботи в групі.

Хід проведення

Тренер говорить умови гри: Коли я буду називати певні цифри, вам потрібно буде виконувати відповідні їм дії:

«один» – плеснути в долоні перед собою,

«два» – плеснути в долоні за спиною,

«три» – плеснути в долоні над головою,

«чотири» – плеснути долонею правої руки в долоню сусіда праворуч, лівої – в долоню сусіда ліворуч,

«п’ять» – плеснути в долоні сусідів так, щоб права рука опинилася зверху на руці сусіда, а ліва рука опинилася знизу.

На етапі тренування, тренер називає цифри, не поспішаючи і виправляючи помилки учасників. Далі – називає цифри швидко.

(Після гри сіли на килимок)

Психогімнастична вправа на активізацію «Зміна місця»

(завдання яке батьки виконували вдома)

Творче завдання «Вірш про себе»

Мета: розвивати позитивне ставлення до себе, почуття власної гідності.

Ресурси: бланки з незакінченими реченнями

Хід проведення:

Тренер роздає кожному учаснику його виконане домашнє завдання і просить зачитати «Вірш про себе», продовжуючи перші його рядки.

Вірш про себе

Я, ніби пташка, тому що.....................................................

Я перетворююсь на тигра, коли.........................................

Я можу бути вітерцем, тому що.......................................

Я, ніби мурашка, коли...........................................................

Я склянка води.......................................................................

Я почуваю, що я шматочок таючого льоду.......................

Я – прекрасна квітка.............................................................

Я почуваю, що я скала...........................................................

Я – стежка.............................................................................

Я, ніби риба.............................................................................

Я – цікава книжка...................................................................

Я – пісенька..............................................................................

Я – миша...................................................................................

Я, ніби буква «О»...................................................................

Я – світлячок...........................................................................

Я відчуваю, що я смачний сніданок.......................................

Невже це, насправді, Я!!!

Історія для натхнення

Мета: показати важливість батьківського часу для дитини та сприяти усвідомленню ролі батьківства на ціннісно-емоційному рівні.

Хід проведення

Тренер розповідає історію для натхнення:

«Якось один чоловік повернувся пізно додому з роботи, як завжди втомлений і знервований та побачив, що на порозі його чекає п’ятирічний син.

-Тату, можна в тебе щось спитати?

-Звичайно, що сталося?

-Тату, а яка в тебе зарплатня?

-Це не твоя справа! - обурився батько. - І навіщо це тобі?

-Будь ласка, ну скажи, скільки ти отримуєш за годину?

-Ну, взагалі, 500. А що?

-Тату, - син подивився на нього знизу вверх дуже серйозними очима.

- Тату, ти можеш мені позичити 300?

-Ти запитував лише для того, щоб я дав тобі грошей на якусь дурну іграшку? – закричав той. - Негайно йди до себе в кімнату і лягай спати! Не можна ж бути таким егоїстом! Я працюю цілий день, страшенно втомлююсь, а ти себе так поводиш. Малюк тихо пішов до себе в кімнату і закрив за собою двері.

А його батько продовжував стояти на порозі та обурюватися проханням сина: «Та як він сміє питати мене про зарплатню, щоб потім попросити грошей?» Згодом він заспокоївся і почав роздумувати: «Може йому й дійсно щось дуже важливе потрібно купити. Та грець з ними, з тими трьома сотнями, адже він у мене ще ні разу не просив грошей». Коли батько зайшов у дитячу кімнату, його син уже був у ліжку.

-Ти не спиш, синку, - запитав батько.

-Ні, тату, - відповів хлопчик.

-Я, здається, тобі дуже грубо відповів, у мене був важкий день, просто зірвався. Пробач мені. Ось тримай гроші, які ти просив. Хлопчик сів на ліжку та посміхнувся.

-Ой, тату, дякую! – радісно вигукнув він. Потім хлопчик заліз під подушку і дістав декілька зім’ятих банкнот. Його батько, побачивши, що в дитини вже є гроші, знову обурився. А малюк склав всі гроші разом, ретельно перерахував купюри і подивився на батька.

-Навіщо ти в мене просив грошей, якщо вони в тебе вже є? – пробурмотів той.

-Тому що в мене було недостатньо. Але тепер мені як раз вистачить, - відповів хлопчик. – Тату, тут рівно 500. Можна я куплю годину твого часу? Будь ласка, прийди завтра з роботи раніше. Я хочу, щоб ти повечеряв разом з нами». Я дякую Вам, я впевнена що після сьогоднішньої зустрічі останні слова ніколи не промовить ваша дитина.

Кiлькiсть переглядiв: 145